Центр развития детей Ладошки

али за речь), стереотипное поведение, очень вероятно — пищевая избирательность, всегда — проблемы с коммуникацией. Внешне все очень похоже. И только нюансы дают шанс разобраться, выбрать правильную схему коррекции и лечения. Голова — не прозрачная. Как там кому-то может быть «и так видна органика» без МРТ для меня загадка. Кстати, если неправильно выбраны способы воздействия на нарушение, то ребёнок, вероятно, и дальше будет так же погружаться в себя, скорее всего, пополняя ряды псевдоаутистов и вызывая удивление, как это — не действуют проверенные методы. Методы очень хороши. Но они разработаны для другой группы детей, поэтому и не работают. Поэтому сомнение в диагностике — для меня показатель профессионализма. Сомневаться. Копаться. Перепроверить ещё раз свои же собственные выводы. Отправлять за альтернативным мнением к другому специалисту — это все нормально. Ненормально — быть уверенным в своём мнении на тысячу процентов с первой минуты. Человеческий мозг — одна из самых больших тайн, несмотря на то, что изучают его много веков. И помнить об этом — значит, тоже быть профессионалом.
Фото by Маша Леман

ностями». В докладе рассмотренны такие важные вопросы как: понятие «особые образовательные потребности» и перечень таких потребностей; определено понятие «профессиональная готовность» и представлены основные компоненты, определяющие данное понятие. А теперь немного подробней рассмотрим компоненты, которые характеризуют готовность педагогов к работе с детьми с особыми образовательными потребностями. 1. Мотивационно-ценностный (отношение к профессии, общественному и профессиональному долгу, стремление к профессиональному мастерству). 2. Когнитивный (представление об особенностях и условиях профессиональной деятельности, способность адекватно оценивать уровень профессионального соответствия и прогнозировать предстоящие события). 3. Операционный (владение профессиональными знаниями, навыками и умениями, в том числе приемами решения профессиональных задач, профессионально развитых наблюдательности, памяти, мышления). 4. Эмоционально-волевой (уверенность в своих силах и способностях, умение владеть собой, мобилизоваться в критических ситуациях, самоконтроль, умение управлять профессионально-значимыми действиями). 5. Психодинамический (уровень работоспособности, уровень тревожности). Подводя итоги доклада, исследователи обсудили, что может помочь молодому педагогу обрести «готовность» к работе с детьми с особыми образовательными потребностями. В перечень рекомендаций вошло следующее: — использование инновационных методов обучения, — приглашение для проведения лекций и семинаров педагогов-практиков, — организация учебно-производственных практик в учреждениях, организующих деятельность с детьми с особыми образовательными потребностями, где студент будет не только наблюдатель, но и активный участник процесса и т.д. В заключении, хотелось бы отметить, что в настоящее время существует множество компонентов и критериев определения профессиональной готовности педагогов к работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Большинство исследователей склоняются к наличию определенных личностных характеристик, которыми должен обладать педагог, работающий с детьми с ОВЗ, сформированных компетенций в вопросах коррекционно-педагогической работы, готовности к постоянному профессиональному совершенствованию.